宁波市是我国服装业发达地区，位于当地的浙江纺织服装职业技术学院，过去主要培养纺织服装生产线上的“蓝领技工”。近年来，在人力成本压力下，宁波服装生产企业或加紧向东南亚地区转移，或大量引起智能设备替代工人操作提质增效。学院教师孙凯说，“机器换人”、产业转型迫使学校对接市场需求调整专业，从原来的以生产为主转向培养时尚、设计人才。

　　浙江纺织服装职业技术学院的转型之路，是行业发展“倒逼”职业教育提档升级的一个缩影。在“中国制造2025”战略目标推动下，包括纺织服装产业在内的制造业加快了转型升级步伐，然而现代产业工人短缺问题却越发突出。据麦肯锡公司研究报告显示，如果劳动者技能得不到提升，到2020年我国将面临2400万高技能人才的供应缺口。

　　这对职业教育提出了挑战。当前，我国职教规模总量位居世界全列，全国职业院校达2万余所，每年招生1000多万人。职业教育在取得快速发展的同时，仍然存在不少“老大难”问题。其中突出表现为部分学校人才培养与社会需求脱节，毕业生知识结构和技术能力还是不能与企业、产业发展“同频共振”;企业参与培养责任感不强，学校对实践教学的关注投入不足。

　　8-9日在成都举行的亚洲教育论坛上，中国国际人才交流与开发研究会常务副会长陈化北提出，我国职业教育发展水平与发达国家相比还存在较大差距，规模虽大、质量却不高，职教和普教比例需调整、衔接需加强，此外职业教育认可度、社会地位还有待提高。

　　职业院校如何适应中国制造业需要，成为经济发展的“加速器”而不是“包袱”?国内外职教界专家一致认为，职教改造升级、建立现代职业教育体系的核心是实现以产业、企业为目标的“靶向”办学。

　　“用人单位是职教最大的客户，现代职教体系需要院校和企业、行业之间更紧密的联系。”澳大利亚联邦大学副校长安迪·史密斯说，老师在上面讲，学生在下面听，这种传统课堂教育方式已不能满足育人需要，必须让企业充分参与到职教前期课程设计、用人标准制定，中期技能培训、后期毕业生学习效果、技能评估中来。

　　世界职教院校联盟加拿大萨斯喀彻温省主席拉里·罗西亚表示赞同，“职业院校跟企业的合作非常重要，人才培养要以企业未来技能要求为导向。”他介绍，加拿大有70多所职业院校，过去十年的经济危机让学校加强了对学生学习效果的关注，学生毕业6个月后，学院会追踪调查他们是否适应职业，然后对学校的教学大纲、课程做出评估、调整。“由于和企业合作紧密，职校培养的都是企业需要的人，加拿大90%的用人单位都愿意雇佣这些毕业生。”

　　在中国，一些地方职业院校也正进行人才培养模式的创新探索。四川德阳是国家高等职业教育综合改革试验区，全市26所中高职院校以服务装备制造业发达的德阳工业为“主战场”，建立与德阳发展规划相适应的人才培养体系。全市职业院校设的237个专业中，面向先进制造业专业占总数的近30%;加工制造类专业60%以上的毕业生输送到重装企业及其配套的中小企业，成为企业技工队伍的“主力军”。

　　在与会“大咖”们看来，中国制造2025、工业4.0目标的提出，对人力资源供给提出新要求，职校育人目标已不仅仅是培养具有“一技之长”的手艺人，而是培养产业链上具有高素质、高技能的人才。

　　国家教育咨询委员会委员陈宇说，传统职业教育所培养的生产工人、知识工人最终都会被机器所替代。他举例道，比如富士康生产线上的机械重复劳动很容易被机器所取代;而像是算报表、工资、查文件等规则性智能劳动，也会被人工智能和人造生命所替代。

　　“但是非规则性体力、脑力劳动则是机器取代不了的，比如送外卖、搞创作创新。”陈宇说，非规则性脑力劳动的市场需求很大，职业教育要调整培养方向，瞄准这一领域培养新型劳动者。同时，要改变灌输知识和技能的教育模式，把学生培养成具有数码思维方式的终身学习者、善于合作、创作的人。(完)