全国义务教育阶段从今年秋季学期开始执行新修订的课程方案和课程标准。此次“新课标”由教育部于2022年4月下发，修订后的课程方案和标准体现出鲜明的目标导向、问题导向和创新导向，素养导向则贯穿于课程编制、课程实施的全过程，在育人目标上也全面指向了核心素养的培育。
近日，“基于核心素养的智慧教育课程体系”研讨会暨“飞象双师素质课堂”专家评审会召开。与会的首都师范大学专家组及一线校长代表表示，基于高质量内容制作、人工智能技术的深度应用和创新的双师互动模式，有助于提高课后服务水平。
从2021年秋季起，我国中小学全面升级课后延时服务，各地各校课后服务基本实现全覆盖。在课后服务的开展过程中，各地探索出了一系列新模式新做法。
贵州省黔东南州麻江县城关二小，曹明山老师正在执教《硬笔书法》课。（麻江县城关第二小学 供图）
新修订的课程方案要求“坚持素养导向”，依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。
2016年，受教育部委托，中国学生发展核心素养课题组发布研究成果，公布了《中国学生发展核心素养》总体框架，把学生核心素养划分为6个方面、18个要点，并把学生核心素养界定为“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
“飞象双师素质课堂”创新采用智能双师模式，线上主讲老师讲授，线下老师负责组织课堂内的互动，极大降低了学校课后服务的实施门槛，有效缓解了部分学校“缺老师、缺资源”的双重难题。实际上，双师授课在我国教学中应用已久，一直以来为实现城乡教育均衡发展发挥着重要作用，飞象双师素质课堂率先将智能化、规模化实践应用于课后服务领域。
飞象双师素质课在各地的一些实践表明，高品质课程内容能帮助学生更好、更快地吸收知识，并让其在解决问题中获得成就感，逐渐培养自主探究和自主学习能力，在寓教于乐的过程中提升核心素养。
首都师范大学专家组在对“飞象双师素质课堂”内容及实施模式进行多维度评审后一致认为，“飞象双师素质课堂”课程品类丰富、课程设计科学合理，符合教育教学规律，充分体现了教育教学改革的先进理念，契合教育数字化转型方向，内容符合政治性、科学性、适用性和规范性相关要求，适宜在义务教育阶段推广使用。
首都师范大学党委常委、副校长李有增代表专家组对“飞象双师素质课堂”表示认可，并表示信息技术与教学的深度融合已贯穿在国家课程方案的设计中，利用新一代信息技术加快推动人才培养模式改革，是广大中小学的实际需求。
首都师范大学专家组负责人、人工智能教育研究院常务副院长蔡可代表专家组向飞象星球颁发了课程审核认证书。他指出，“飞象双师素质课堂”能够为课后服务高质量发展以及学校校本课程建设提供有效助力。
“飞象双师素质课堂”是目前国内一站式素质教育课后服务平台。课堂围绕“五育并举”设计，以中国学生发展核心素养为框架，有机结合AI技术与真人视频教学，配套专业随材教具，有效开设涵盖德育、自然、科学、人文、艺术、体育等方向的优质素质教育课程；通过一站式管理平台，帮助教师、学校和区域实现动态、有效管理和科学评价，实现家校共育；开创智能双师模式，由线上教师实施教研教学，线下教师负责课堂组织和成果验收。
截至目前，全国共有957所学校正在应用“飞象双师素质课堂”，覆盖北京、上海、山东、河南、内蒙古等地。
据了解，飞象星球多年来高度重视在教育科技研发方面的投入，已拥有语音识别、图像识别、自然语言理解等8项自主研发的核心技术。AI Lab自主研发的多项核心技术全球领先，在教育领域的垂直应用已助力部分区域形成了智慧教育的生态。
观点集萃
葛汝勇 飞象星球副总裁
课后服务既是教育工程，也是民生工程。在设计产品的过程中，飞象在全国做了大量走访和调研，力求找到教育行政部门、学校、教师、学生和家长在课后服务场景中真正的需求。经过深入的研究和探索，飞象利用专业的课程制作水准和强大的技术研发实力，实现了优质资源的规模化共享，并通过一站式、可视化的课程管理平台有效减轻了校内教师压力。在规划课程内容体系时，飞象充分考虑新时代的育人要求和新青年的成长需要，设置了涵盖人文、社科、科学、艺术等多个领域的课程，并通过严格的内容合规审核制度，确保用专业、规范的优质内容满足学生个性化、多元化的需求，用实力用心做好每一节课。
段鹏 首都师范大学美术学院教授、教育部艺术课程标准研制组核心成员
当今教育的前沿探索需要信息化及技术手段来加持，其提供的不只是单纯、简单的“操作型”技术或一般性传播媒介的丰富，亦可以激活更多教育观念，使课程内容和教学方式方法进行迭代升级。此间，特定教学情境下时间和空间的局限性被打破，网络和信息科技的力量可以让教育资源真正在更广大范围内进行共享，为城乡间教育差异的弥合提供助力。因此，也希望飞象的课程产品能帮助中国广大乡村地区的孩子们提升综合性人文艺术素养，获得均衡教育资源的“普惠”。
李娟 北京史家实验学校书记兼执行校长
一个真正的教育者须从学生成长和国家未来发展这一角度出发做教育，做支持教育的技术者同样如此。从课程设计到课程内容、从课程形式到课程评价，飞象的团队不是用技术替代教育，而是让技术成为教育的助推器和催化剂。期待每一个技术者都能潜心研究教育，当技术完成教师无法突破的问题时，技术的可持续性、发展性才能更长远，科教兴国未来可期。
任炜东 北京市第八十中学校长
飞象课程内容的开发，是在“双减”背景下重构学校教育供给体系的有益尝试，是学校课后服务精品课程的有益补充。飞象精品课程提供了“双师”模式，解决了学校教师队伍专业门类不足的困难，对学校课后服务起到了强助攻作用。同时，飞象课程实施进程中的大数据积累，也为学校开展过程性评价、探索增值性评价提供了更多可能性。
张翔 首都师范大学文化研究院副院长、教授
飞象双师课堂在中小学教学改革方面做了单个学校难以开展的积极探索，在探索双师课堂方面有单个学校所缺乏的重要优势。
李佳健 首都师范大学出版社副社长、人工智能教育研究院项目主管
飞象星球在课程教学和技术领域的积累，不仅体现在学业教学方面具备突出优势，在素质教育领域也扩展了很多。
吴晗清 首都师范大学教师教育学院教授、数理科学教育系主任
飞象不仅在技术上可实现一秒改试卷，更能通过高品质的课程让孩子受益。飞象的技术、课程内容和形式让我看到了教育科技头部企业在科技创新中的引领示范作用。
蔡可 首都师范大学教师教育学院教授、人工智能教育研究院常务副院长
在我们所构建的“基于核心素养的智慧教育课程体系”中，课程内容的结构化设计遵循“领域-主题-项目-单元”的架构。其中，“领域”强调彼此关联的学科整合，以问题、现象、主题等架构课程内容，主要的特点是以某一个学科为主去关联其他学科。目前，课程体系分为人文、社科、科学、艺术4大领域，每一领域都有其强调的核心思想方法与价值观念，承载本领域重要主题，并落实到具体的项目设计中。
未来，我们将联合飞象星球，围绕领域下的重要主题，并基于国家课程标准相关要求，形成五育并举的学校课程特色系列。我们还将在混合式学习背景下，借助虚拟技术加课程内容的形式，优化泛在化学习场景下的课程呈现方式和形态建设，从国家课程的校本化实施及专题课程建构角度，推出适用于信息化融合教学的常态化、跨媒介、多模式课程，探索未来学校课程教学变革，助力创新型人才培养。
李有增 首都师范大学党委常委、副校长
在关心未来教育的同时，一定要把握未来社会的发展脉络与特点。
关于未来课程体系的建设，有几点需要重点考虑：一是要有指导性，要把握好人才培养的战略目标；二是要有自觉性，主要是指学习能力，如何激发学生的自觉性学习，从自觉性的培养上不断提升学生的自我学习能力；三是要有艺术性，要把兴趣和实际工作结合起来，兴趣是第一导师；四是要有知识性，知识作为根基一定要铺垫好，其在整个课程体系建设过程中是很关键的一步；五是要有实用性，通过学习能解决问题并有所收获，是学生成长的幸福感来源；六是要有前瞻性，课程体系建设一定要有长远目标，并脚踏实地。
以上几点也意味着不能只基于现有的学校教育来做课程体系，要考虑课上课下、线上线下、校内校外以及学段衔接、家校共育等多方面因素，需要建立满足一线需求并能灵活响应的机制。
