爱因斯坦有句名言：“当一个人忘记了他在学校接受的每一样东西，剩下来的才是教育”。什么是“剩下来的东西”？学生在学校得到的知识技能可能会淡忘，而习惯养成、优秀品质以及服务于公共社会的品质和才能，却不会随时间流失。我们可能会淡忘某次考试成绩，却不会忘记老师的特殊教导，或是一次醍醐灌顶的谈话，或是一种当众丢人的羞辱。这个“谈话”和“羞辱”就是“剩下来的东西”。教育要强化这种精神熏陶和道德引导，将学生引向开阔的人生境地。
　　比如中国大教育家、南开系列学校创始校长张伯苓，很注重育人教育。据报道，“南开中学的教学楼上有一面大穿衣镜，镜子横匾上镌刻着40字箴言：‘面必净，发必理，衣必整，钮必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直；气象：勿傲，勿暴，勿怠；颜色：宜和，宜静，宜庄。’让学生一进教学楼，就有整洁的仪容和朝气蓬勃的精神状态。”“南开中学建校伊始就开设了修身课。张伯苓亲自登台主讲。他采用漫谈的方式，给学生讲爱国，讲求学，讲做人和处世之道。给学生知识，更栽培品质、骨气以及坦荡人格。令人敬仰。
　　遗憾的是，“经济发展要看GDP，教育发展要看升学率”，当下诸多教育行为、教师，不得不将主要精力放到“分数崇拜”等功利目标中，至于学生的生存能力降低了、人格发展偏差了、道德水准降低了、个性发展走向了极端、心理发展出现了失衡，虽然教师也去纠正，因为不是主要教育目标，管理力度降低很多。于是就出现了“光教书不育人”的头重脚轻，出现了顾此失彼的发展不均。很多孩子是“分数高手”，却是“冷血动物”；是智能高手，却是生活低能儿。看看那些因为一点小事就自杀、弑父弑母弑师的极端恶性事件，不正是这种“瘸腿教育”结出的畸形果实吗？
　　这种现状已得到专家、学者、教师和行政部门的重视，可传统“升学率”评价标准不动，这种想法虽然美好，只能成为“教育空想”。
　　高考强调“道德加分”，具有积极意义，要想让教育摆脱“分数崇拜”，就必须多挖掘“剩下来的东西”，对道德品质优秀的孩子进行加分，通过这种加分，激励道德正能量，让更多孩子注重美德发展，崇德向善。
　　有了这种评价转向，学校对于德育工作心不在焉的态势，也能得到遏制和改善，将更多精力置放到育人方面，更注重远景目标、和非智力因素评价，注重用良好的熏陶感染学生，用高尚的行为激励学生，用及时的鞭策唤醒学生，教育是“知识播种机”，更是“人格推动器”，让学生成为全面发展人才。
　　有人认为，“道德加分”容易让学生变成“咬钩的功利鱼”，这有点偏颇。任何教育都难以避免“教育投机性”，就像现在的学生为了得到知识高分，而不惜忽略体育、道德发展一样，这种努力奋斗本身就是为了得到高分。在得到与失去之间，孩子发展了，总是最大的受益者。这种“咬钩”却会让孩子得到了自觉的道德作为和良知熏陶，进而形成道德发展和习惯强化，这种“不见其升，日有所长”的道德拔节，不正是教育梦寐以求的吗？