美国一项研究显示，美国孩子的创造力近年来呈现退化趋势。专家认为，这或可部分归咎于强调标准答案的学校教育和看电视时间增加。
　　威廉-玛丽学院研究人员研究了自20世纪70年代以来大约30万份创造力测试卷，发现自1990年以来，美国学生提出独特创意的能力有所下降，而且幽默感、想象力和详细阐述能力均有所下降。
　　按照一些专家的说法，创造力是一种先天能力，通常不会丢失，但需要后天培养。俄勒冈大学教育心理学家罗恩·比格图告诉英国《每日邮报》记者：“创造力并非消失，只是可能在某些环境中遭遏制。”
　　比格图说，当前学校里的各项考试大多是一个问题一个标准答案，可能束缚了孩子创造力的发展，“对于那些出乎意料、新奇和发散性的想法，没有多少空间”。
　　研究带头人金景熙(音译)分析了一项名为“托伦斯”的发散性思维能力测试结果。这种测试通常用来检测创造力。测试中，研究人员向学生们展示两个圆圈，要求他们据此画出一些事物。令研究人员感到有趣的是，孩子们的测试结果与他们的学习成绩成反比。
　　金景熙说，美国国会2001年通过《不让一个孩子掉队》的教育改革计划，要求学校执行年度标准化考试，以此检测学校教育是否达标，这或许是孩子创造力下降的部分原因。
　　“我认为《不让一个孩子掉队》确实损害了创造力，”金景熙说，“如果大家只关注《不让一个孩子掉队》，考试，考试，再考试，那么具有创造力的学生如何存活？如果这种趋势继续，那么那些看起来与众不同、不墨守成规的学生将忍受痛苦，因为他们不被接受。”
　　她说，扼杀创造力的其他“罪魁”包括看电视时间增多，这种被动性的活动不需要与他人互动。
　　研究结果还显示，当人进入成年期，创造力退化，因为成年人是非观念更强。
　　那么当孩子跨入教室，如何确保不扼杀他们的创造力？
　　比格图说，学生与教师之间的互动是一种“智力捉迷藏”，学生努力捕捉教师喜欢听到的答案。“如果你这么做，那么你在学校里就取得了‘成功’”。
　　他说，教师不会花费较多时间挖掘出人意料的想法，因为他们可能无法确定这一想法导致的结果，因此，创造性的想法不受鼓励。
　　一些教师认为，创造力无法教授。不过，比格图认为，教导学生应试与教导学生培养创造力并不相悖，作为教师，应该认识到，意料之外的答案可能引导学生展开有意义的对话和学习。
　　比格图说：“我认为，应该有多种方式评估学生所知以及如何获知。”